Почему дополнительный год не решает кризис образования
Почему дополнительный год не решает кризис образования
Переход на 12-летнее образование — насущная необходимость. Об этом заявил в интервью агентству «Кабар» президент Садыр Жапаров, отвечая на вопрос о том, что на Народном курултае одной из самых часто озвучиваемых проблем стала нехватка школ и связано ли это с переходом на 12-летнее образование.
Нужно сразу отметить, что само это заявление наглядно показывает глубину проблемы в сфере образования. В своём заявлении он подчеркнул, что переполненные классы и нехватка школ не связаны с новой моделью обучения, объяснив ситуацию демографическим ростом и внутренней миграцией. Действительно, число школьников за последние десять лет увеличилось почти на полмиллиона, и система испытывает серьёзную нагрузку. Однако именно на этом фоне предложение увеличить срок обучения выглядит не решением, а попыткой компенсировать качественные провалы количественными мерами.
Любой эксперт в системе образовании скажет, что дополнительный год обучения не способен автоматически улучшить содержание образования. Время не заменяет смысл и мотивацию к обучению, а количество лет — качество знаний и воспитания. Когда в классах по 40–50 учеников, когда учитель перегружен, а учебные программы ориентированы прежде всего на формальное соответствие стандартам, увеличение сроков обучения лишь растягивает уже существующие проблемы. Само объяснение реформы через «мировые стандарты» и «глобальный рынок труда», используемые президентом, говорит о том, что образование всё чаще рассматривается как обслуживающий механизм капиталистической экономики, а не как пространство формирования сильной личности и его кругозора.
В речи президента практически отсутствует разговор о самом главном — о целях образования. Школа подаётся как инструмент подготовки «конкурентоспособного человеческого капитала», способного вписаться в рыночную систему капитализма и политики потребительства. Но человек — это не только будущий работник и служитель бизнеса. Образование призвано формировать результативное мышление, моральные ценности, ответственность перед Господом и обществом, способность к самостоятельному развитию. Именно дефицит этих смыслов сегодня ощущается обществом, и его невозможно восполнить простым добавлением ещё одного года обучения.
Косвенным подтверждением этого кризиса становится растущий интерес к различным курсам развития, частным образовательным инициативам и альтернативным формам обучения. Туда уходит внимание детей, родителей и спонсоров, потому что именно там люди видят, конечно же капиталистическую и ограниченную цель, материальную мотивацию и понятный для потребительства результат. Критерием всё чаще становится выгода — быстрая и измеримая. Это ещё раз показывает: проблема не в количестве лет, а в утрате образовательной философии.
Особенно показательно, что в это же время, параллельно заявлениям президента в стране последовательно сдерживается развитие альтернативной системы образования для детей практикующих мусульман. Речь идёт о школах по принципу медресе, где дети приходят учиться с высокой внутренней мотивацией. Эти дети не нуждаются в принуждении к обучению, их родители заинтересованы в дисциплине, знаниях и нравственном воспитании.
Однако государство, заявляя о нехватке школ и ресурсов, одновременно принимает ограничивающие законы, которые мешают развитию таких образовательных инициатив. Медресе выводятся из легитимного поля, не признаются в рамках стандартов образования, сокращается количество разрешений и лицензий на обучение. Этим фактам трудно дать иное объяснение, кроме как сознательное вытеснение системы, которая не просто могла бы существовать параллельно и без нагрузки на государственный бюджет, а решить все проблемы в сфере образования. Не говоря о материальной мобилизации в условиях кризиса, достаточно было бы только принять и установить сами принципы исламского образования на государственном уровне.
При этом мусульманское сообщество не требует от государства особых условий. Оно не просит финансирования, зданий или субсидий. Запрос предельно простой — не мешать. Родители и община готовы самостоятельно решать вопросы обучения, финансирования и мотивации, брать на себя ответственность за воспитание и развитие детей. Их цель — формирование личности, а не подготовка человека, ограниченного исключительно критерием рыночной выгоды и обслуживания интересов компаний и бизнеса.
В итоге возникает очевидное противоречие. С одной стороны, государство говорит о глобальных требованиях, конкурентоспособности и расширении сроков обучения. С другой — само же сужает пространство для образования, в котором есть смысл, мотивация и ясная цель. Переход на 12-летнее образование в таких условиях выглядит не шагом к развитию, а способом скрыть более глубокую проблему — отсутствие внятного ответа на вопрос, ради чего и какого человека должна формировать школа.
Без переосмысления целей образования любые количественные реформы останутся внешними. Время не компенсирует утрату смысла, а стандарты не заменят ценностей. И пока государство продолжает расширять форму, не меняя содержание, кризис образования будет лишь углубляться, независимо от того, сколько лет длится обучение.
Абду Шукур
